■中国人民大学附属中学 罗滨

  目前，高中教育存在的主要问题是：教学过程应试倾向严重，教学观念落后，方法单一；学生学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；评价的手段、内容、方式、目标单一，过于追求考试结果，忽视学生的发展过程。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、实际操作、作品展示、自评互评等多种方式，全面反映学生的成长历程。

  如何对学生进行评价？研究表明，在学生回答问题后，“有答即评”的快反馈未必都是上策。在很多情况下，“延迟判断”评价策略更有利于学生的全面发展。

  “延迟判断”就是在学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生可以发表各种见解的一种评价策略。

  给学生一些时间，让他们去思考

  面对学生一些有价值的、值得讨论的回答，教师不要立即评价、判断，尤其不要轻易做出否定的评价。教师通过“延迟判断”，把时间留给学生，让他们在独立思考、互相评判、乃至自言自语中深入思考，也鼓励少数学生把心中的疑问表达出来。随后，教师可以继续引导学生：“科学的结论需要证据，一个精确的结论，需要大量的科学实验探究，需要时间，需要重复。”教师的引导使学生更深入体会科学探究的精髓。如果没有“延迟判断”，学生缺乏期待、缺乏自主思考的时间，实验探究活动就会流于形式、浮于表面，无深度可言。给学生充分的思考时间，这是“教学留白”艺术，几秒钟至几分钟的留白可以给学生有足够的时间去再思考、再创造。

  给学生一些空间，让他们去展示

  课堂上，教师要创造和谐民主的氛围，提供安全的心理环境，让学生有自由表达思想的空间，充分发挥个体潜能。教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。在学生提出的新创意不完善甚至有错误时，要允许学生出错。教师引导学生“猜测、期待、观察”是关注到学生的心理需求和心理感受，通过再实验、再观察的体验，思维有了自我发展的空间。避免出现只有讨论的形式，而没有深刻体验的情况。

  给学生一个冲突，让他们去争论

  当学生产生不同意见时，教师可采取“延迟判断”的策略。对学生在冲突中闪出的这些创造性思维的火花要及时捕捉、展示，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望。把冲突交给学生，让学生相互争论、相互启迪，“头脑风暴式”的小组讨论，让所有成员畅所欲言，可以产生更多的问题，引发更多的想法。

  在组织讨论的过程中，教师要一直倾听、思考，引导同学们尽可能把自己的想法都表达出来，使方案在讨论中逐步完善。在讨论开始阶段，如果教师简单地肯定或否定，就会抑制学生刚刚萌发出的创造性想法。

  给学生一个支架，让他们去攀登

  学生在深入思考、创造性设计的过程中，有些想法通常是不正确的，有些是正确的但又不能清晰地表达。面对这些情况，教师可采取“延迟判断”的策略，不轻易否定，也不去代劳。可以通过描述、提问等方法提供不同层次的支架，给学生再表现的机会，使其改正错误，修正不足，通过严密的思考，推导出正确的结论。学生的差异是多方面的，承认个体差异、关注个体差异、满足不同学生的需要，是“使每个学生都能得到充分发展”的基本前提。

  给学生一些权力，让他们去评价

  教学中要鼓励学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法，以培养学生思维的独立性。教师要善于启发学生，鼓励他们自己发现问题，提出假设并亲自实践。更要给学生一些权力，鼓励他们用自己的标准评价别人的想法。这点权力可以让学生选择、处理、应用各种信息的能力增强，培养学生终身学习的能力。对学生学习情况的评价不再是教师的专利，教师和学生从不同角度的评价反馈，可以使评价更加客观。